? ?半月談?dòng)浾?鄭天虹 朱涵 陳一帆 劉璐璐 ?

當(dāng)前，我國(guó)留學(xué)低齡化趨勢(shì)明顯。雖然越來(lái)越多的留學(xué)生選擇回國(guó)就業(yè)創(chuàng)業(yè)，但在海歸群體中，部分留學(xué)生“反向文化震蕩”強(qiáng)烈，難以適應(yīng)回國(guó)生活。不少留學(xué)生低齡出國(guó)，個(gè)體的國(guó)家認(rèn)同、文化歸屬、價(jià)值取向等形成時(shí)期都在國(guó)外，容易影響到他們歸國(guó)的主動(dòng)性和適應(yīng)性，不利于發(fā)揮報(bào)效祖國(guó)的作用。

為何選擇低齡留學(xué)

新東方發(fā)布的《2018年中國(guó)留學(xué)白皮書》顯示，在5000個(gè)樣本中，有意讓孩子在小學(xué)和中學(xué)階段就出國(guó)留學(xué)的家庭占到了56%；在2014年新東方首次發(fā)布留學(xué)白皮書時(shí)，這一數(shù)字僅為23％。美國(guó)教育協(xié)會(huì)的監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)也表明，在美國(guó)就讀K12階段（學(xué)前至高中）教育的中國(guó)學(xué)生人數(shù)增長(zhǎng)迅速：過(guò)去10年間，赴美就讀高中的中國(guó)學(xué)生人數(shù)增長(zhǎng)高達(dá)98.6倍，遠(yuǎn)超研究生階段教育的1.6倍和本科階段的14倍。

讓更多家長(zhǎng)、孩子選擇低齡留學(xué)的原因主要是：

——為應(yīng)試教育所累，回避中高考競(jìng)爭(zhēng)。中考普職分流后，一些不愿意被分流到職高的孩子及家長(zhǎng)，只要有經(jīng)濟(jì)條件，多會(huì)選擇讀國(guó)際高中，做出國(guó)留學(xué)準(zhǔn)備。

近期，在廣州舉行的國(guó)際教育展，吸引了大量的初中學(xué)生及家長(zhǎng)。初二學(xué)生家長(zhǎng)史女士表示，女兒成績(jī)中上，考一所普通高中不成問(wèn)題，但要進(jìn)重點(diǎn)高中，擠進(jìn)前1%，可能花很大力氣都?jí)虿恢ＫX(jué)得目前國(guó)內(nèi)教育競(jìng)爭(zhēng)壓力較大，孩子教育的投入產(chǎn)出比低，選擇留學(xué)可能是條相對(duì)容易的道路。

圖片來(lái)源：視覺(jué)中國(guó)

——認(rèn)為國(guó)外教育質(zhì)量更高，更適合孩子。業(yè)內(nèi)人士認(rèn)為，大多選擇走國(guó)際路線的孩子，可能性格不那么乖，或在某一方面有特長(zhǎng)、學(xué)科發(fā)展不均衡。家長(zhǎng)們多認(rèn)為，國(guó)內(nèi)的升學(xué)考試不能偏科，更側(cè)重知識(shí)記憶，而國(guó)外的教育注重個(gè)性培養(yǎng)，能發(fā)揮孩子的個(gè)性和興趣，更多操作實(shí)踐，更適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要。

21世紀(jì)教育研究院院長(zhǎng)熊丙奇說(shuō)，必須客觀承認(rèn)，我國(guó)基礎(chǔ)教育存在“唯分?jǐn)?shù)”、崇尚知識(shí)教育的問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，父母為子女的教育而焦慮。歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的基礎(chǔ)教育較為重視學(xué)生的個(gè)性、興趣、想象力、好奇心培養(yǎng)，因此更吸引部分關(guān)注個(gè)性、興趣發(fā)展的學(xué)生和家長(zhǎng)。

——家長(zhǎng)有海外背景或移民計(jì)劃，很早規(guī)劃孩子走出國(guó)道路。某中學(xué)生今年初二已經(jīng)考了國(guó)際高中，提前從公辦學(xué)校撤離，其父母想讓其盡早去美國(guó)讀高中，目前已經(jīng)在準(zhǔn)備考托福。

認(rèn)同問(wèn)題出現(xiàn)偏差

據(jù)教育部信息，2016至2019年，中國(guó)出國(guó)留學(xué)人員數(shù)量高達(dá)251.8萬(wàn)人，其中回國(guó)201.3萬(wàn)人，學(xué)成回國(guó)人數(shù)占比達(dá)八成(79．9%)。全球新冠疫情以來(lái)，2020年出國(guó)人數(shù)同比略有下降，但最近兩年總的上升趨勢(shì)并未改變。

在留學(xué)生回國(guó)就業(yè)的浪潮中，一些曾低齡留學(xué)的青年出現(xiàn)了價(jià)值認(rèn)同等問(wèn)題。在互聯(lián)網(wǎng)社交平臺(tái)豆瓣的“海歸廢物回收互助協(xié)會(huì)”社群，已經(jīng)聚集了5萬(wàn)多人。IP顯示為廣東、網(wǎng)名“昂陽(yáng)向上”在社群里說(shuō)：“本人今年30，美本澳碩，人生觀形成的時(shí)候都在國(guó)外上學(xué)……”

這些低齡留學(xué)生回國(guó)后，由于在國(guó)家認(rèn)同、文化認(rèn)同、價(jià)值認(rèn)同、個(gè)人歸屬認(rèn)同等方面出現(xiàn)偏離，不適應(yīng)國(guó)內(nèi)環(huán)境。吉林大學(xué)博士王瑤認(rèn)為，留學(xué)教育體系缺乏思想政治教育觀照、留學(xué)應(yīng)急管理機(jī)制尚未形成、國(guó)外負(fù)面輿情的不良誘導(dǎo)以及種族主義帶來(lái)的多元文化沖突等因素，使部分中國(guó)赴海外留學(xué)生出現(xiàn)愛(ài)國(guó)言行受爭(zhēng)議、文化認(rèn)同漂浮不定、政治態(tài)度相對(duì)漠然、心理狀態(tài)孤獨(dú)失序以及法治素養(yǎng)較為薄弱等問(wèn)題。

圖片來(lái)源：視覺(jué)中國(guó)

——國(guó)家認(rèn)同感和歸屬感弱化。湖南中共株洲市委黨校(株洲行政學(xué)院)法學(xué)教研部副主任湯蕾認(rèn)為，一方面，低齡留學(xué)群體長(zhǎng)期缺席我國(guó)九年制義務(wù)教育，游離于中國(guó)社會(huì)環(huán)境和文化氛圍之外，對(duì)我國(guó)語(yǔ)言、歷史和文化逐漸陌生；另一方面，長(zhǎng)期生活在他國(guó)，在基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)和了解他國(guó)的歷史文化，接受他國(guó)的價(jià)值引導(dǎo)，對(duì)中國(guó)的認(rèn)同感和歸屬感趨于弱化。

——文化認(rèn)同度低導(dǎo)致“反向文化震蕩”強(qiáng)烈，回國(guó)適應(yīng)性差。中國(guó)人民大學(xué)心理學(xué)系講師胡曉檬分析，反向文化震蕩是指?jìng)€(gè)體在一個(gè)不同的文化中生活了很長(zhǎng)一段時(shí)間后，重新適應(yīng)、重新培養(yǎng)和重新融入自己的本土文化的過(guò)程。大量研究表明，越是在國(guó)外逗留時(shí)間長(zhǎng)、對(duì)祖國(guó)文化認(rèn)同越低，則越難適應(yīng)回國(guó)生活。

——對(duì)國(guó)際輿論分辨力差，易出現(xiàn)價(jià)值觀偏差。西方媒體常常對(duì)中國(guó)進(jìn)行偏向性報(bào)道甚至是不實(shí)報(bào)道，對(duì)中國(guó)低齡留學(xué)生的國(guó)家認(rèn)同等造成不利影響。曾在墨爾本留學(xué)多年的小劉說(shuō)，如果孩子在人生觀、價(jià)值體系搭建的這個(gè)年齡段出國(guó)的話，會(huì)在言語(yǔ)上、思想觀念上去附和或者是認(rèn)同當(dāng)?shù)氐拇蟓h(huán)境，久而久之其思維就會(huì)逐步西化，難以建立一個(gè)比較理性而牢固的辯證思維或者評(píng)判體系去比對(duì)中西方的一些差異。

鼓勵(lì)“在地國(guó)際化”，

分階段分層次實(shí)施價(jià)值觀教育

熊丙奇說(shuō)，對(duì)于低齡留學(xué)，可分為義務(wù)教育階段的低齡留學(xué)，以及完成義務(wù)教育之后的高中階段低齡留學(xué)。相對(duì)來(lái)說(shuō)，高中階段的低齡留學(xué)占大多數(shù)，義務(wù)教育階段的低齡留學(xué)只是少數(shù)。不鼓勵(lì)、不提倡低齡出國(guó)留學(xué)，不等于禁止，也難以一刀切禁止?？傮w上，按照國(guó)家法規(guī)，所有適齡學(xué)生都必須接受義務(wù)教育。

熊丙奇建議，可以鼓勵(lì)、擴(kuò)大我國(guó)高中階段的國(guó)際學(xué)校、國(guó)際班招生，讓不選擇直接出國(guó)留學(xué)的學(xué)生先進(jìn)國(guó)際學(xué)校、國(guó)際班學(xué)習(xí)，接受“在地國(guó)際化”教育。與此同時(shí)，進(jìn)一步提高我國(guó)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，扭轉(zhuǎn)基礎(chǔ)教育的唯分?jǐn)?shù)論，重視發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和興趣，倡導(dǎo)個(gè)性教育和多元化教育。

針對(duì)出國(guó)前、留學(xué)中和回國(guó)前三個(gè)教育場(chǎng)域，王瑤建議，分階段分層次實(shí)施低齡留學(xué)群體價(jià)值觀教育。

在教育主體層面，加強(qiáng)留學(xué)生思想政治教育隊(duì)伍建設(shè)。留學(xué)前以思政課教師協(xié)同專業(yè)課教師為主體，加強(qiáng)行前立德樹人教育培訓(xùn)；留學(xué)中以使館工作人員帶動(dòng)公派教師為主體，強(qiáng)化留學(xué)生思想動(dòng)態(tài)關(guān)注；回國(guó)前以學(xué)歷認(rèn)證人員對(duì)接學(xué)聯(lián)組織為主體，以職業(yè)規(guī)劃促進(jìn)留學(xué)生再社會(huì)化。

在教育內(nèi)容、教育方式層面，留學(xué)前通過(guò)留學(xué)生樂(lè)于接受的實(shí)證教育進(jìn)行“反向內(nèi)省”；留學(xué)中以海外服務(wù)協(xié)同教育推進(jìn)教育方式轉(zhuǎn)化，建構(gòu)互信基礎(chǔ)上以服務(wù)功能向教育功能過(guò)渡的思想政治教育關(guān)系；回國(guó)前以共情引導(dǎo)教育方式有效激發(fā)留學(xué)生報(bào)國(guó)熱情，發(fā)揮同輩群體效應(yīng)、榜樣示范作用，引導(dǎo)留學(xué)生學(xué)成歸國(guó)；回國(guó)后切實(shí)落實(shí)戶籍、住房、補(bǔ)貼、融資等一系列歸國(guó)人才政策，吸引和保障留學(xué)生在國(guó)內(nèi)安心發(fā)展。